杜向民，1957年10月生，黑龍江明水縣人，中共黨員。教授，碩士生導師。他于1982年1月畢業(yè)于長春地質學院，獲地質資源勘查工學學士學位；1993年畢業(yè)于南開大學經濟學院，獲經濟學碩士學位；1995年7月，任長春地質學院黨委副書記；1999年4月，任西安工程學院黨委書記、院長；2000年4月，任長安大學黨委副書記；2013年9月，任長安大學黨委書記。
　　杜向民先后承擔并完成科技部、教育部等國家級、部省級各類研究課題16項，撰寫出版學術專著和教材6部，在各類學術刊物發(fā)表文章40余篇，有多篇論文被《新華文摘》、人大復印資料、國際《科學技術會議錄索引（ISTP）》全文轉載或收錄。研究成果獲陜西省哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎2項、陜西省優(yōu)秀教學成果二等獎1項、陜西省高校哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎1項，以及第三屆全國高校德育創(chuàng)新優(yōu)秀成果二等獎、第六次全國高校思想政治教育優(yōu)秀論文著作評選著作類二等獎等獎項。
　　從1916年至今，中國的地質調查走過了百年風雨歷程，創(chuàng)造了輝煌業(yè)績。在中國地質調查的發(fā)端與發(fā)展過程之中，地質教育先行一步。如果自1909年京師大學堂設立“地質門”（即地質專業(yè)）算起，中國地質教育已有107年的歷史了。
　　十年樹木，百年樹人。這其中，地質教育工作起到了甚為重要的鑄基作用。一部中國地質教育史，是中國近現(xiàn)代社會發(fā)展史的一個側影。而從中國地質教育所蘊涵的與生俱來的獨特氣質與錚錚風骨，同樣可以觸摸到近百年來中華民族在救亡圖存、重新崛起過程中所表現(xiàn)出來的不屈不撓、奮發(fā)圖強的稟性與精神。
　　歷史是一面鏡子，解讀或回味，繼承或借鑒，對于中國地質教育事業(yè)的繼續(xù)前行與可持續(xù)發(fā)展無疑具有重要意義。
　　長安大學黨委書記杜向民教授畢業(yè)于長春地質學院，以后一直在地質類院校從事科學社會主義理論、思想政治教育、高等教育管理、行業(yè)文化的教學與研究工作，對地質教育有著切身體會與獨到見解，也是這方面的權威專家。
　　那么，100年來，中國地質教育經歷了哪些發(fā)展階段，孕育出怎樣的理念與精神？新時期，國家發(fā)展與地質工作需要我們提供什么樣的地質教育，地質教育工作應該如何傳承創(chuàng)新？利用杜向民教授來京參加“2016年地球科學與文化研討會”之機，中國礦業(yè)報記者對他進行了專訪。
　　記者：有人說，從某種角度看，西方的地質教育好象是以浪漫的“旅行地質學”形式開始的，中國地質教育的發(fā)端則顯得比較凝重。在您看來，與西方國家相比，我國地質教育的開始有什么不一樣的地方？進一步說，中國地質教育有什么特點？
　　杜向民：的確不像西方以浪漫的“旅行地質學”形式為肇始，帶有純科學的意味，中國地質教育的理念與精神從一開始就滲透著民族覺醒、獨立與解放的強烈意識，帶有悲壯的色彩。
　　新中國成立以來，中國地質教育理念與精神和民族復興的夢想融為一體，在一定程度上是社會主義制度、國家發(fā)展戰(zhàn)略與社會主義意識形態(tài)的具體表現(xiàn)。
　　中國地質教育理念與精神的演變是中國社會近現(xiàn)代史的一條邏輯線索，每一時期都有不同的時代內涵。但始終不變的，是它所蘊含的民族文化和行業(yè)文化，如自強不息、艱苦奮斗、辯證觀物等價值理念和致思方法，特別是由此而沉淀生成的“三光榮”精神，已經成為地質行業(yè)的寶貴精神財富。
　　記者：您剛才提到，我國地質教育發(fā)展始終與國家命脈緊密相連，能不能請您介紹一下我國地質教育發(fā)軔的原因或背景？
　　杜向民：鴉片戰(zhàn)爭后，我國門戶洞開，腐敗昏聵的清王朝在西方列強的堅船利炮面前接連潰敗，日益深重的民族危機使國人警醒、反思。在國門失陷、一落千丈的民族危亡之機，覺醒了的知識分子們自然把目光聚焦于西方的工具理性——科學。當時，中國地質奠基者之一的章鴻釗先生大聲疾呼：“予爾時第知外人之調查中國地質者大有人在，顧未聞國人有注意及此者。夫以國人之眾，竟無一人，焉得詳神州一塊土之地質，一任外人之深入吾腹地而不之知也，已可恥矣！且以我國幅員之大，凡礦也、工也、農也、地文地理也，無一不與地質相需。地質不明，則棄利于地亦必多，農不知土壤所宜，工不知材料所出，商亦不知貨其所有、易其所無，如是而欲國之不貧且弱也，其可得乎。”
　　地質礦產對國家民族的重要性，也引起了當時政界的高度重視。革命先行者孫中山先生在《建國方略》中就明確提出：礦業(yè)者為物質文明與經濟進步之極大主因也。正是由于中國地質事業(yè)的奠基者，老一輩地質學家堅定地選擇了走實業(yè)救國、科學救國的道路，地質學的興起為辛亥革命的爆發(fā)提供了物質基礎，推動了中國社會制度的變革。
　　努力向學、蔚為國用。老一輩地質學家多是懷著科學救國和找礦富國的理想，獻身于祖國地質事業(yè)。章鴻釗、丁文江、翁文灝、李四光等一批抱有“礦業(yè)興國”、“興學圖強”憂患意識的學者從國外學成歸來，拉開了中國地質教育的序幕。20世紀20年代，在美國威斯康星大學學習化學的張伯聲先生，幸遇長他11歲的譚錫疇先生，請教“哪種學問可以救國”？譚錫疇先生告訴他：地質學。在譚先生的啟發(fā)下，張伯聲改學地質學，并輾轉芝加哥大學、斯坦福大學潛心深造，最終飽學而歸，為祖國地質事業(yè)做出了卓越的貢獻。
　　抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，飽受戰(zhàn)爭洗禮的近代中國知識分子以強烈的愛國精神，艱難維系著中國近代教育事業(yè)的前行步伐，創(chuàng)造了以“國立西南聯(lián)合大學”為代表的一批高等學校絕處逢生的教育史奇跡，使得我國的地質教育跨越生死存亡，得以延續(xù)和發(fā)展。
　　記者：這個時期外敵入侵，時局動蕩，可能用“放不下一張課桌”來形容一點也不夸張。那么，地質教育的先輩們采取了什么樣的教學方式？在基礎地質調查方面取得了什么樣的成果？
　　杜向民：地質學是一門復雜的科學，知識體系龐雜，外向關聯(lián)度極高，實踐依賴性強，且與人類經濟社會環(huán)境聯(lián)系密切。由于中國的特殊國情，加上地質學本身的特點，使得中國地質教育從一開始就有兼容并蓄、崇實致用的理念自覺。具體來說，即：重視基礎(專業(yè)基礎、數(shù)理化及外語)、兼容并蓄（開設多門地理學、氣象學、氣候學等課程）、理論聯(lián)系實際（開設經濟地理學等課程）、重視實踐教學。
　　雖然在戰(zhàn)爭年代，時局動蕩，地質工作的條件十分惡劣，但老一輩地質學家仍然開創(chuàng)性地進行了地層、古生物、構造地質等基礎地質工作，獲得了一系列重大科學發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新了地質學理論，在某些重要領域達到了當時的國際水平。例如翁文灝關于甘肅大地震的地質調查，開創(chuàng)了用構造活動性研究地震的先河；孫云鑄關于中國寒武紀三葉蟲的研究，奠定了中國寒武紀下、中、上三分的化石依據(jù)；裴文中周口店猿人的研究結果，奠定了“北京猿人”的國際地位；李四光創(chuàng)立了地質力學理論、中國第四紀冰川學說、蜓科鑒定新理論……這些成果為新中國成立后大規(guī)模開展地質礦產調查、開發(fā)與科學研究奠定了基礎，為新中國地礦事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎。
　　記者：新中國成立以來到改革開放前，我國的地質教育事業(yè)取得了哪些進展？
　　杜向民：新中國成立初期，我國教育取得了長足的發(fā)展。1949年召開的第一次全國教育工作會議，明確提出“教育為國家經濟建設服務”的總方針。“地質部是地下情況的偵查部，地質工作搞不好，一馬擋路，萬馬不能前行。”時任國家主席毛澤東這句形象的比喻，正是地質工作在當時國民經濟建設中重要程度的真實寫照。
　　如火如荼的社會主義建設，煥發(fā)了中國地質教育前所未有的勃勃生機。短短17年，我國就建成了初具規(guī)模的地質教育體系，在師資培養(yǎng)、基礎建設、實驗室建設及教育體制改革等方面都取得了顯著的成就。截至1966年，除地質部三所地質學院外，全國30多所院校都設有地質系或地質專業(yè)，另有37所地質類中等專業(yè)學校，共為國家培養(yǎng)研究生、本科生、專科生、中專生累計11萬人。
　　從1952年起，我國參照蘇聯(lián)模式，對大學的類型、學科、布局進行了大規(guī)模調整，翻譯蘇聯(lián)教育的理論著作和教材，邀請?zhí)K聯(lián)專家擔任教育部顧問、學校顧問和教師，派遣留學生到蘇聯(lián)學習等。在此之前，我國高等學校只設系（科），未分專業(yè)，蘇聯(lián)高等學校則是按專業(yè)培養(yǎng)人才。這次調整之后，我國基本上采用了蘇聯(lián)高等學校的專業(yè)目錄，開始依據(jù)專業(yè)設置來進行人才培養(yǎng)。例如，北京地質學院從教學計劃、課程設置和教材等，都仿照莫斯科勘探地質學院。北京大學地質學專業(yè)在1955年恢復招生時，其教學計劃是參照1949年莫斯科大學和列寧格勒大學地質學系的教學計劃，結合我國綜合大學地質學系的實際情況和國家需要而擬定的。
　　同時，中國地質教育逐步從新中國成立前的“地質旅行”方式，轉為一切教學活動為經濟建設服務，開創(chuàng)了中國地質教育的新模式，確立了教育與生產勞動相結合的實踐理念。為了培養(yǎng)“又紅又專”的地質人才，各高校和中等專業(yè)學校一方面大力建設有特色的野外實習基地；另一方面組織在校學生赴專業(yè)地質隊進行生產實習，畢業(yè)論文和畢業(yè)設計都是經過“真刀真槍”的實踐，結合生產實習內容進行選題和研究的。
　　可以說，這一時期是包含地質教育在內的中國地質事業(yè)發(fā)展的關鍵時期，地質教育伴隨著新中國教育發(fā)展的大潮迎來了春天，高等地質教育學科體系基本形成，為新中國的建設發(fā)展輸送了大批人才。
　　記者：改革開放以來，我國致力于建立與完善社會主義市場經濟，在地質教育教學理念與精神上出現(xiàn)了哪些新變化？
　　杜向民：上世紀80年代以后，我國開始實施計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌，教育的功能定位也發(fā)生了相應變化。鄧小平同志提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。即面向中國社會現(xiàn)代化建設與改革的實際需要，面向科學技術發(fā)展的現(xiàn)代化潮流。
　　在中共中央1985年頒布《關于教育體制改革的決定》以后，地質教育全面推進體制改革，并逐步向更深層次展開。具體來說：適應市場經濟體制發(fā)展要求，逐步轉變?yōu)椴煌块T對地質教育的分割管理，政府從高度集權的統(tǒng)一管理逐步轉為以指導、協(xié)調服務為主的宏觀管理；擴大學校自主權，面向社會依法自主辦學，并逐步建立自主發(fā)展和自我約束的發(fā)展運行機制；推進學校內部管理體制改革轉變運行機制，試行崗位聘任制、績效考核制等，提高辦學效益；探索招生和畢業(yè)生分配制度的改革。
　　隨著中國現(xiàn)代化戰(zhàn)略的快速推進和科學技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)地質學已突破原來單一的“礦產資源”和“服務于工業(yè)”的內涵，地球科學的問題域向經濟、社會、環(huán)境等方面全方位拓展。地礦部黨組于1993年明確提出了“四個轉變”的地質教育發(fā)展思路，我國地質教育在教育體制改革、學科建設、專業(yè)設置、課程設置、科學研究、社會服務、文化傳承等諸方面發(fā)生了由“服務經濟建設”向“全面服務經濟社會”的理念變革。
　　同時，樹立了依法辦學的教育發(fā)展理念。改革開放以來，國家相繼頒布了《義務教育法》、《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律，并頒布了《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中國教育振興行動計劃》等綱領性文件，為我國地質教育的發(fā)展提供了充分的法律依據(jù)和戰(zhàn)略指導思想。
　　記者：從1999年開始，我國高等地質教育辦學規(guī)模大幅攀升。同時，全球化進程加深，中國經濟社會轉型，對地質工作提出了新的更高的要求。在這樣的形勢下，學校在學科設置、專業(yè)設置、課程設置、教學內容、教學方法等方面做了哪些改革？地學教育在理念上做出了哪些調整或創(chuàng)新？
　　杜向民：隨著我國進入大眾化高等教育階段，人才培養(yǎng)規(guī)格由原來的學術型變?yōu)?ldquo;學術＋應用＋社會服務型”。這要求地質教育既要建設一支具有高水平理論研究和教學能力的師資隊伍，又要關注大眾化教育背景下學生的素質提高、知識汲取、技能獲得、廣泛的社會適應性等多樣化訴求。因此，我們提出了“樹立面向21世紀的中國地質教育”的理念與精神。
　　首先是樹立可持續(xù)發(fā)展的地學教育界理念。在教育內涵上，由傳統(tǒng)地質學拓展到地球系統(tǒng)科學；教育目的升華到“人本關懷”、“永續(xù)發(fā)展”的高度；功能定位由狹隘的專業(yè)知識教育拓展到素質培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提高的功能域；逐步突破單一的學校模式，衍生出遠程教育、網絡學習、終生學習等教育形式。
　　其次要樹立地球系統(tǒng)科學理念。21世紀，傳統(tǒng)地質學的概念逐步被地球系統(tǒng)科學慨念所取代，地球系統(tǒng)科學要求對地球物質客體各要素、各層次作整體觀照。地球科學的知識體系變得空前繁復，衍生出大量的交叉學科和綜合性學科。人類對地球系統(tǒng)的認知層次不斷深入，要素與關系、功能與結構分析不斷精細，過程預見日益準確，整體觀照日益全面。因此，我們要高視點、大視野地審視地學對象與問題，多角度多知識域審視地學對象與問題，多層次審視地學對象與問題，注意地球物質客體要素的多元多樣性、結構的多層多重性、要素與層次間的互動互饋性，注意在過程中由迭代所引起的非線性關系，用最佳手段獲取科學事實，用現(xiàn)代數(shù)理方法及高性能計算機整理、分析科學事實，用前沿理論解釋科學事實。
　　記者：老一輩地質工作者的奮斗歷程無疑令人敬佩，也是一筆寶貴的精神財富。但與過去相比，現(xiàn)在形勢與條件畢竟不同了。我們該怎樣教育年輕的地質工作者？
　　杜向民：地質工作的性質決定了地質工作者常年跋山涉水、風餐露宿，在人跡罕至的地方艱苦奮斗，甚至犧牲生命，這就需要一種“到艱苦地方去”的獻身精神。讀過《溫家寶地質筆記》的人應該對這句話印象深刻：“我在畢業(yè)的時候曾寫過兩份血書，要求自愿到西藏去，青年人只要堅持自己的理想和信念，就一定能取得成功。”解放初期，中國地質人正是憑借著這種“哪里需要哪安家”的獻身精神，才有了一個個礦藏、油田的發(fā)現(xiàn)，才有了一份份基礎地質研究報告的完成，才有了新中國建設事業(yè)的迅速發(fā)展。
　　要堅持社會主義辦學方向、立德樹人的發(fā)展理念。黨的十八大明確提出“把‘立德樹人’作為教育的根本任務”。十八大以來，習近平總書記高度重視培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，反復強調落實“立德樹人”、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。社會主義核心價值觀占據(jù)著真理與道義的高地，最能給青年學生以正確的人生引導和智慧啟迪。尤其是在市場經濟社會背景下，地學類專業(yè)因其職業(yè)去向的野外性、流動性和艱苦性，對學生進行理想信念教育和艱苦奮斗精神教育就顯得尤為重要。
　　此外，強化實踐教學，對于培養(yǎng)學生野外工作能力和吃苦耐勞品格具有重要的意義。中國地質奠基者之一的翁文灝先生曾言：“科學之為物，闕道惟二：一曰觀察事實，二曰推原始終。地質學，科學中之后起者也；吾國地質尤世界言地質者之新進也。欲圖斯學之進步，亦惟有擔斧入山，披荊棘斬榛莽，以求益吾事實上之知識而已。”中國早期地質教育十分重視實踐教學，以地質研究所為例，學生在校3年，共安排11次野外實習，累計天數(shù)達106天。
　　記者：習近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會上提出了我國科技事業(yè)發(fā)展的目標：到2020年時，使我國進入創(chuàng)新型國家行列；到2030年時，使我國進入創(chuàng)新型國家前列；到新中國成立100年時，使我國成為世界科技強國。地質教育要肩負起這樣的重任，需要樹立怎樣的大局觀？
　　杜向民：我們要牢固樹立建設世界一流地學教育的發(fā)展理念。地學教育要創(chuàng)建世界一流大學和一流學科，一是要確立一流的地學教育觀，引領行業(yè)和社會的發(fā)展；二是要建設一流的師資隊伍，特別是一流的學術領軍人才隊伍；三是要建設一流的大學發(fā)展環(huán)境，特別是制度環(huán)境；四是要具有一流的教育培養(yǎng)能力和水平；五是要具有一流的科學研究能力和水平。
　　同時，在地學教育推進一流大學和一流學科建設中，要繼續(xù)傳承和弘揚“三光榮”精神，以自強不息、艱苦奮斗為底蘊的“三光榮”精神，將會日久彌新，成為不可或缺的精神動力。地學教育、地學人才的培養(yǎng)能不能過得硬，除了知識和物質技術要素之外，這是不能缺少的精神之“鈣”。